张鹤立女士于2015年8月率轩赴澳大利亚进行“鹤立教学法”推广活动，图为她在在西澳大学孔子学院教学楼的前草坪上。
十一、春暖花开
冬天终于过去了，春天来了。那感觉真好，阳光明朗起来，空气暖融融的，真的很开心啊！招生工作解冻了，孩子们排着队到幼儿园报名。
五十个，八十个……我已经在心里暗暗盘算，大概能突破一百大关。这可真是破天荒的事，是盼望已久的时刻，是大家都在向往的目标。它好像是一个界碑，一个高度。在过去，它是那么朦胧和渺茫，而现在我看到它正向我们走来。我已经能感觉到它的呼吸，听到它的脚步声了。
真是出人意料。很快报名登记表上已经突破了一百的数字，然后是一百一、一百二，这让人心跳不已。这时，我开始每天从早到晚不断地翻这沓登记表，一遍一遍地数报名幼儿的具体数字。其实，我不是记不住这简单的数字，我早都熟烂于心了，可为什么还是要翻，还是要数，是在品尝和体验那种感觉，那种让人兴奋、心动、畅快的成功感觉。
老师们的脸上也都是开心的笑容，再也没有挥之不去的阴霾，再也没有化不开的寒冷。
这种火爆一直持续到突破一百三十名幼儿。
真有点不可思议，孩子们怎么一下子来了这么多？也许是春天以后是送孩子的季节，也许是我们的招生宣传产生了效果。当然，更重要的还是我们的教学得到了更多人的认可和支持。这所幼儿园也渐渐地深入人心，获得了信任，大家不再担心她会突然从地球上蒸发，甚至把孩子拐走；不再担心孩子会使着，累着。从结果来看，孩子不仅学得非常充实、丰富，而且在拥有阅读能力方面，也决非其他幼儿园所能比拟。另外，孩子们过得很开心，很快乐，这都是明摆着的事实。
家长是最看重事实的，他们现在见着了。于是，他们不再怀疑，也不再挑剔，纷纷把他们的支持和信任送给了我，送给了我们这所非常简陋、狭小的幼儿园。
要说起简陋和狭小，那真是恰如其分。我给您描绘一下它的情况，你就能感觉到了：它有正房四间，加起来有六十平方米左右；厢房两间半，平均每间六七平方米；在院子的东南角，有一间石棉瓦做顶的简易厨房。这就是它全部的建筑。在这狭小的空间里，居然要装进一百三十名幼儿，那种拥挤的程度可想而知。不仅如此，其中有三间房子有门相通，不隔音，上课的时候很难避免彼此干扰。那两间半小房子做老师的办公室、财务室，也都挤得不行。
再看我们的院子吧。地面，既没有硬化，也缺少绿化，平时还好，可以和大自然多亲近，一下雨 就麻烦了，泥泞不堪，孩子们的小脚就把泥水带到教室—可以想象那种情景。再说，院子里也缺少玩具，只有上个学期我老父亲帮我做的那个秋千和简易的转盘。
可就是这种环境，家长偏偏把孩子送了过来。而且，所来的家长从成分上和去年有不小的变化。去年送孩子的家长，除了永安村的村民（这是城市改造和扩张后农村变为城市的地带），就是周边一些做小生意的，还有一些郊区的家长。而现在，有一些是来自市中心或距离较远的区域，家长有工人，有教师，还有一些国家干部。
更值得一提的是，有几个部属大厂的家长，也把他们的孩子送了过来。
这些家长选择我们幼儿园，要放弃很多。首先，这些国家部属企业，很有钱，自办幼儿园很漂亮，对职工子女实行免费入托，而他们把孩子送到这里，却要自己掏腰包。其次，家长必须多吃苦。在本厂送孩子，幼儿园就在厂区内，上下班多走几步就解决了接送的问题；可是现在就不同了，要骑着自行车，一来一去花二十分钟的时间，天天如此。 而最大的舍弃，是他们把孩子从天堂一样的幼儿园转到我们这个贫民窟。他们的幼儿园无论规模、建筑格局、建筑面积，还是设施设备，在南阳市都是数一数二的。而我们这里，刚才我已经给大家描述过了，实在简陋不堪。
那么，家长选择的是什么？没有别的，他们向往我们的教学效果。
后来，我们了解到那些幼儿园最大的特点是：硬件很优越，但软件很糟糕。换句话来说，这些幼儿园的教师和管理与他们的规模和设施很不相配。它们的老师往往由三类人组成：一是领导的三亲四故，想找一个开工资的地方，进办公室又不合格，而领导们认为幼儿园就是看孩子的地方，只要孩子不出事，怎么着都行。还有一类，是在车间里的老弱病残，本车间的工作做不成了，于是把幼儿园当成收容所和接收队。公立单位嘛，大锅饭嘛，没到退休年龄，不能随便让人放假回家，或者提前下岗。第三类，是那些不服从领导，自由散漫的人，放到哪儿大家都不舒服，最后放到幼儿园吧，反正是面对小孩子嘛，他们又不敢提什么意见。再说，幼儿园又不创造经济价值，反正就是给家长解除后顾之忧嘛，上班的时候，孩子有个地方放，不就行了！
可想而知，这样的人马来干幼儿园，会是个什么结果。当然，这样的幼儿园也谈不上什么管理，培训、检查、评价、奖惩、规章制度都微乎其微，甚至根本没有。于是，上述人等就按照自己的性情，按照自己的心理层次和文化水平，按照自己的观念和理解来教育我们的孩子了。
听说，孩子在这样的幼儿园，每天都被规定老老实实地靠墙坐着。好一点的，让他们天天叠手绢，从早叠到晚，从两岁叠到三岁，三岁再叠到四岁，然后慢慢地吃饭，长长地睡眠，再上几回厕所，一天不就打发完了。
这样，老师们轻松，孩子们也安全。于是，聊闲天，干私活，都有机会和时间。
在这种环境中，我们的孩子会出现什么情况呢？有的变得胆小，怕事，只知道老老实实，规规矩矩—不然老师会吵。因此，如果以后的发展得不到改变，他们就完了。另外一类，养成了缺少规则、缺少自律、注意力极度涣散的习惯。我最近从蒙台梭利的著作中发现了一个词汇：神游，说的就是这一类幼儿。他们的注意力很难在一件具体的事物和活动上稍事停留，总是从这里跳到那里，从那儿跳到这儿。他们总是在说、在笑、在动，但他们的说、笑、动没有一样有价值，有内涵，有意义。如果说有的话，那就是孩子通过这种途径来自慰、自娱，找一点浅薄无聊的乐子，来打发自己的时间。
其实，在前一处幼儿园的时候，就曾送来了这样的两位。才来的时候，我考虑到，他们过去熟悉，安排在一起可以减少陌生感、紧张感，便把他们两个放到了第一排的同一张桌。谁知，这两个小朋友虽然才五岁多，却都是久经沙场的老将。上课的时候，他们一刻也不安生，你拉我的耳朵，我捏你的鼻子，你戳我的脊梁，我掐你的屁股。把自己搞得满乐和，骂声和笑声还时常会爆发出来，却不可能不影响到别人。
在这种情况下，我不得不采取措施，将其中的一位调到最后一排。我的想法是，距离这么大，看你们怎么在一起乱。谁知，后来的事实证明，我大大低估了他们的能量和技术水平。一会儿工夫，这两个小家伙儿就开始了，他们把书和本撕成一条一条，再卷成团，作为手榴弹，然后，后边的向前扔，前边的往后投，你打我的后脑勺，我打你的鼻子尖，非常精准。我想，这样的孩子将来要经过特殊训练，做射击运动员大概还可以。有一天，出现了个新情况：两个孩子中的一个病了。我心里暗想，这下好了，人都说一个巴掌拍不响，看你一个怎么折腾。
谁知，我又一次低估了孩子的能量和行为方式的巨大惯性，一会儿工夫，我发现这个孩子的座位上空了，开始我以为他已逃离了教室，可明明是没有人从门或者窗户出去啊。难道真的像孙悟空变成了苍蝇蚊子不成！再仔细一看，好家伙，原来他在地上坐着，把好多纸屑撕碎扔在地上，然后坐在那里捡。
这两个孩子就来自那所部属大厂幼儿园。
幼儿和成人、老人有很大的不同。成年人和老年人，各种器官，特别是神经网络，发展已经基本停滞，所以他们不再需要大量的信息刺激来满足各种器官对营养的需要。这大概也是求知欲、体验欲、尝试欲淡化的重要原因。他们的很多器官，虽然也还在工作，但那目的已经发生了变化，为了自身发展而工作的比重大大下降，为功利目的而工作的比重大大增加。所以，假如不是生存和生活的压力很大，他们往往就减少了工作和活动的激情。
而小孩子在这一点上，和成人有极大的不同，他们的各种尝试，对器官的运用，是为了成长本身。
现在我们大家来思考一下，幼儿或儿童，每天被生生地强制坐在那里，不许干这，不许干那，孩子怎么能忍受。显然，时间长了，他们必定想办法来自己娱乐自己，排遗自己的无聊。怎么办呢？那里有几双眼睛在看着，有疾言厉色在等着，孩子还没有这么大反抗的力量。所以，他们只能把自己的反抗转入地下，就是多搞点小动作、小把戏。你踹我一脚，我打你一拳；你对我做个鬼脸，我对你扮个丑相。
这也会遭到申斥、指责，但也顾不得那么多了。时间长了，就养成了习惯。于是，就成了现在这个样子。
大家都知道习惯对于人生的意义。而一旦孩子养成了这种习惯，对他将意味着什么呢？可能意味着一生的报废。因为，一个有建树、有作为、有创造的人都必然是非常专注的人，集中注意力的人，这样他才能有所发现，能够深入思考，然后有所创造。而这些孩子，如果不得到根本的改变，他们注意力如此涣散，怎么可能指望他们成为那种有建树的人。
他们的人格可能会扭曲。首先，在常规教育过程中，他们会成为不受欢迎的人，会被老师打入另册。那么，他们的学习生活，不仅是苦恼的，而且也不会有什么长进。这样，他们会被别人的不信任、不接受、排斥、打击所包围。而自己也变得不自信，甚至变得自怨自弃，成为一个社会边缘的人，甚至反社会的人。
他们的生存空间会变得狭小。这种习惯，决定他们不仅学不到常规的那些东西，更不可能自己去钻研，去捕捉更多的有价值的信息。那么，他们的生存能力就有限，将来只能从事一些简单的工作或劳动。
幼儿阶段，短短的几年，就这样决定了人的一生，难道这不是很可怕吗？而这样的教育难道不是罪过吗？
可是，没有多少人意识到。大家都觉得孩子嘛，还太小。长大了自然就好了，所谓“船到桥头自然直”。所以，此时此刻不用花那么大的力气，随便一个环境就可以。
但当孩子长大了，一些不良的行为模式和心理模式表现出来的时候，他们也意识不到这与儿时的教育和生活环境有什么关系。只剩下一句简单的抱怨：这个孩子太不争气，这个孩子太没出息，这个孩子太不是东西。就结案了，忘记了自己曾经做了什么，把责任轻而易举地推给了孩子。而实际上，除了遗传因素之外，孩子们出现这种情况，主要是教育的结果，家庭教育、学校教育、幼儿园教育、社会教育共同完成了对孩子的塑造。
因此，我们难道不应该极大地关注幼儿早期的教育环境和生活环境吗？从这个意义上说，这几个大厂家长的选择是正确的。他们考虑的首先是教育的软件。
当然，我不是说教育的硬件设施不重要。这也是教育环境的重要组成部分，但只有硬件是不够的。软件，也就是教育工作者本身所营造的人文环境更重要。教师的教育观念、意识，对孩子的态度、理解，还有教育教学方法等等所构成的氛围，会对孩子有更大的影响。有些家长认识到了这一点，所以，他毅然决然地选择了后者。他们不愧为明智的家长。
我不想为我们的设备简陋而开脱。对我们来讲，如果设施设备更好，特别是孩子有大量的玩具教具，肯定是一件好事。但有什么办法呢，当时的我们，是彻底的无产者，只能如此这般，只能用提高软件进行补偿。
这个过程和结果，也说明一个问题：幼儿园的发展，硬件设施比较过关是我们的追求，但这不是唯一。假如你没有这方面的条件，也可以通过提升软件的质量和水平来解决问题。那时我们发展的主要途径，就是以软件带硬件，以滚动求发展。软件是什么？就是教育和服务质量。滚动是什么形式？就是通过办学过程本身，不断地积累资金，像雪球一样一点点滚大。
这种方式，从短期效应来看，可能发展得会慢一点；但从长远来看，也许反而会快一些。因为，这种做法会使办学经验、团队建设、资金积累、社会认同等同步成长。而随着这种成长达到一定的阶段，就可以复制，可以大面积地推广和操作。于是，慢就变成了快，小就变成了大。
还有，这样的模式没有太大的风险，即使摔倒了爬起来，也只是小磕小碰。有一些企业像流星一样，突然间照亮夜空，但很快就消失了。我想和他们爆发式的发展，而非滚动式的发展有直接的关系。
这是1991年的春天，我第一次明显感觉到，以软件带硬件、以滚动求发展对于我们的意义。
